RECURSOS DESAPROVECHADOS

LA TELEVISIÓN EDUCA

Después de muchos post educativos con cierta base científica, vuelvo a publicar un post de opinión. Me parece que es un buen momento para la reflexión sobre un tema que parece preocupar a muchas familias pero que no tiene fácil solución debido al conflicto de intereses.

La pregunta es fácil: ¿Quién controla los contenidos televisivos?

Recuerdo mi infancia, cuando salía del colegio a las cinco de la tarde y corría como un poseso para llegar a casa rápido y no perderme ni un minuto de mis dibujos o programas favoritos. Cierto es que no había la misma cantidad de canales que hay ahora, pero tampoco soy de la época de la primera y la segunda. Había cadenas privadas y las autonómicas. Hago aquí un inciso para tocar el tema de las televisiones autonómicas:

Estoy indignado con el tema de las televisiones autonómicas en la Comunidad Valenciana. Resulta, para los que no sois de aquí, que pese a la proximidad geográfica, cultural e idiomática, en nuestra comunidad no se puede ver la TV3. Hablo desde la ignorancia cuando digo que creo que es una cuestión de audiencias. Los responsables de Canal 9 vieron que perdían mucha audiencia con respecto a TV3 y tomaron la decisión de llevar el tema al Síndic de Greuges (o a algún sitio de esos) y con los trapicheos típicos del Gobierno Valenciano consiguieron que la señal de TV3 no se pueda ver en ningún sitio de la Comunidad Valenciana. Resulta curioso cuando sales de viaje a Madrid, Canarias, Murcia o Aragón y en la habitación de tu hotel ves perfectamente TV3 y piensas “aquí pueden verla y nosotros, tan cerca, y no podemos”.

Resulta tan extraña esta situación en los tiempos que corren… La Era de la Información; la Globalización; La Sociedad de las Comunicaciones; etc. “y yo sin TV3”!!!

El papel que la cadena catalana lleva a cabo es muy importante. A nivel cultural e idiomático son mucho más fieles a sus orígenes que la autonómica valenciana. Personalmente he aprendido mucho de la televisión catalana. Mucha gente de mi generación nos hemos criado con dibujos en catalán: Bola de Drac, l’Arale, Muscleman, etc. Eso y las retransmisiones deportivas que hacían, así como las películas y series en versión original, nos dieron un bagaje cultural y un vocabulario que no hemos olvidado. Yo viajo a Barcelona y hablo perfectamente catalán. Además esos conocimientos refuerzan mi conocimiento de la lengua valenciana. En la Comunidad Valenciana se está perdiendo a pasos agigantados la lengua autóctona. Considero, siempre bajo mi punto de vista, que gran parte de la culpa es del poco empeño que pone la televisión autonómica en mejorar esa situación. Como se enuncia en este post: otro RECURSO DESAPROVECHADO.

No se cuando acabará esta situación, o si acabará o no. Deben tener en cuenta que es difícil en este siglo poner barreras a la comunicación. De hecho, yo afortunadamente, ya puedo ver TV3, esports3 o canal 33 gracias a las nuevas tecnologías. Veo los partidos de baloncesto por Internet, sigo programas como “Alguna Pregunta Més” o “Crackovia” a través del servicio de televisión a la carta de mi Play Station 3. Por eso, creo que pronto tendrán que ceder y dejar de ejercer esa “dictadura televisiva” sobre los valencianos.

Creo que ya me he desahogado bastante con el tema de las televisiones autonómicas. Intentaré calmarme y seguir con el tema que nos ocupa, los famosos “contenidos televisivos”.

He recordado mi infancia televisiva. Supongo que en aquella época también se criticaba la “agresividad” de muchos de los dibujos que emitían (me río yo de eso ahora al comparar Bola de Drac con videojuegos como los que hay ahora en el mercado). La cuestión es que en la franja horario de 17’00 a 20’00 horas, en todos los canales que entonces existían, sólo podías ver dibujos o programas infantiles.

Me gustaría destacar programas como el mítico “Barrio Sésamo” (programa premiado varias veces por su formato y por su valor formativo), la serie de dibujos “Érase una vez…” tan preciada pedagógicamente y que muchos hemos adquirido para poder ponérsela a nuestros hij@s. Creo que todas aquellas series y aquellos programas no se emitían por casualidad. Mi opinión es que la perspectiva de la televisión ha cambiado. En aquella época se tenía una confianza ciega en el poder modelador de la televisión y se controlaban mucho más los contenidos. La televisión pública tenía mucho peso en el sector y era la referencia que todos seguían. En esa televisión pública se adecuaban los contenidos a cada horario. Se procuraba advertir a los usuarios del tipo de contenido que iban a ver con los míticos rombos o con los “apta para todos los públicos”. Esos valores se han ido perdiendo y la perspectiva ha cambiado. Ahora se tiene más en cuenta las audiencias que cualquier otra variable. También es cierto que el tipo de espectador ha cambiado, que la Sociedad ha cambiado y que la televisión se ha tenido que adaptar a estos cambios. Pero considero que los colegios siguen teniendo los mismos horarios que en los 80 o en los 90, los niñ@s salen a la misma hora y, casi por instinto diría yo, llegan a casa y se “lanzan” a ver la tele. Muchos dirán que no tengo razón, que los niñ@s de hoy en día no ven la tele, que prefieren otras cosas como sus videojuegos o sus ordenadores. Esto es cierto pero, a lo mejor es porqué es la alternativa a la televisión. Además, olvidamos entonces el poder educativo de la televisión. Con unos programas adecuados para esas edades se puede conseguir inculcar en los niñ@s ciertos valores que sería imposible que transmitiéramos los padres y madres. Hemos perdido el poder de la televisión.

La parrilla televisiva de hoy en día es bastante preocupante para los padres. En la franja horaria de la que venimos hablando a lo largo de este post no es difícil encontrar programas que en otra época se emitirían en horario de adultos (de noche) y con varios rombos seguro. Pongo la tele por la tarde y veo programas en los que unos adultos se gritan y se faltan al respeto con el tema de fondo de una presunta infidelidad o algo así. Cambio horrorizado de canal y veo una serie de policías que investigan asesinatos ya vistos para sentencia o juicios militares por asesinato o por actuación indebida. “Cambia eso!” me dice mi mujer. En otra cadena están haciendo otro programa muy parecido al primero, así que cambio rápido. Voy a poner la MTV que por lo menos escucharemos música… “¿pero esto que es?”… Embarazadas adolescentes, padres y madres que eligen pareja para que sus hij@s cambien la que actualmente tienen, adolescentes que gastan cantidades de dinero que yo en mi vida podré ganar en una fiesta de cumpleaños, chicas y chicos operados de todo encerrados en una casa utilizando un vocabulario obsceno y haciendo “guarreridas”… Creo que voy a apagar la tele y a escribir en mi blog…

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NUESTROS HIJOS BILINGÜES

NIÑOS BILINGÜES

Hoy en día es fundamental para cualquier persona saber al menos dos idiomas -sobre todo en las Comunidades Autónomas dónde hay dos lenguas co-oficiales. Para poder conseguir trabajo dentro de dicha comunidad autónoma. La mayoría de educadores están de acuerdo en que cuanto antes se empiece a estudiar un idioma, más fácil y rápido será. La educación bilingüe, bien a través de los padres, o bien mediante un colegio que ofrezca doble línea es una buena opción. A parte de esta disyuntiva, también habría que intentar introducir a nuestros hijos en otro idioma, como puede ser el inglés. Pero, llegados a este punto, muchos padres se preguntan ¿estaré sobre-informando a mi hijo/a? Intentaremos a continuación resolver todas las dudas sobre este tema.

Para tener una educación completa y salir preparado al mundo laboral, es imprescindible saber al menos dos idiomas (el materno e inglés). Pero además de esos dos idiomas, en algunas CC.AA. es imprescindible la lengua co-oficial para poder optar a trabajos de la Administración Pública. Por eso, es necesario ocuparse de que los colegios o centros educativos dispongan de una buena oferta de lenguas. En los últimos quince años se ha ido adelantando la edad de inicio para aprender un idioma en el colegio. Si antes los niños no empezaban hasta los 10 años, ahora la nueva ley educativa (LOE) adelanta la enseñanza del inglés a la etapa de educación infantil. Si nos centramos por ejemplo en la Comunidad Valenciana, los colegios, tanto públicos como concertados, ofrecen una doble línea idiomática. Los padres y madres que están ahora mismo atravesando una nueva etapa en su vida, “la primera escolarización de sus hijos”, tienen muchas dudas en la idoneidad de escolarizar a sus hijos en una línea u otra.

Los casos que presentan mayores dudas son cuando ninguno de los padres habla valenciano y tienen miedo de escolarizar a sus hijos en valenciano. Frases como “no podremos ayudarle” o “nunca lo ha oído, ¿Cómo va a aprenderlo?” son las más comunes para estos padres. Ante esta situación cabe indicar que los niños entran al ciclo de infantil dónde los contenidos son básicamente el juego, hábitos, primeras relaciones sociales, etc. De hecho esa sociabilidad que descubrirán en las aulas y zonas de recreo junto a sus compañeros/as y maestros es la que les hará adquirir el idioma. Todo ello no tiene porqué cambiar sus hábitos en casa. Los niños sabrán adecuar el idioma a cada situación y con según qué personas. Cuando consigan eso, estos niños y niñas serán bilingües y los padres ni se habrán enterado.

Esta opinión no está compartida por todos los especialistas. Algunos psicólogos y logopedas consideran que en los niños/as que han tardado en adquirir el lenguaje puede causarles un retraso el introducirles en un idioma que no es el suyo. Los estudios en este sentido no son concluyentes dado que hay factores que no se pueden generalizar a nivel de aptitudes personales. Deberíamos abrir un punto de debate sobre la postulación en un sentido o en otro. Los que consideran que introducir un nuevo lenguaje a esa edad tan temprana puede ser beneficioso y los que consideran que puede causar aún más confusión y retraso. Dejo abierto el espacio de este blog para los comentarios y espero vuestras respuestas a modo de encuesta.

Otro tema a tratar es la introducción del inglés en infantil. Los resultados de las evaluaciones de centros educativos, así como los informes europeos que anualmente se emiten sobre la situación de la Educación en nuestro país indica que el nivel de inglés es muy flojo y cada año se intentan adoptar medidas para paliar esta situación.

En este sentido, está creciendo la oferta de colegios bilingües, no sólo privados sino también públicos, como el medio más adecuado de que los niños dominen varios idiomas desde edades tempranas. A pesar de que pueda parecer confuso enseñar a un niño a hablar simultáneamente dos o tres lenguas, lo cierto es que la mayoría de educadores insisten en que cuanto antes comiencen a aprender una lengua, mejor podrá asumirla como propia y llegar a ser realmente bilingüe, como decíamos antes..

A juicio de la doctora Laura-Ann Petitto, directora de la investigación sobre la educación bilingüe en la Sociedad Americana de Neurociencia, cuando los niños son expuestos desde muy temprano a dos lenguas diferentes, “crecen como si tuviesen dos seres monolingües alojados dentro de su cerebro”. Petitto explica que, a diferencia de los que se podría temer, “no se produce ningún tipo de contaminación lingüística ni retraso en el aprendizaje”.

Contrariamente a lo que aseguran algunos expertos, defensores de retrasar la exposición a la segunda lengua hasta que el niño no tenga un firme entendimiento de una lengua primaria, Petitto y su equipo defienden el bilingüismo precoz.

Análisis Técnico: El proceso de aprendizaje posee tres fases:

• 1ª etapa: El niño bilingüe construye una lista de palabras igual que hace el niño monolingüe, con elementos de ambas lenguas. Existe una confusión inicial de las dos lenguas.

• 2ª etapa: Las oraciones comienzan a incluir dos o tres elementos, usando léxico de ambas lenguas dentro de la misma oración. Esta cantidad de oraciones mixtas se sitúa alrededor de un 30% al principio del tercer año y van disminuyendo rápidamente hasta llegar a un 5% a finales de ese año.

• 3ª etapa: A pesar del crecimiento del vocabulario en cada lengua se utilizan las mismas reglas gramaticales para ambas y dichas reglas divergen al inicio del cuarto año, en el cual el niño sabe que las dos lenguas no son la misma.


Inconvenientes

Como en cualquier aprendizaje, a lo largo del proceso se pueden producir una serie de alteraciones en el lenguaje, similares en monolingües y bilingües:

-Problemas de comprensión y uso de normas gramaticales (forma)

-Morfología y articulación

-Contenido (semántico)

-Adquisición y uso del vocabulario

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¿CANTIDAD O CALIDAD?

MUCHO Y MAL

Si abrimos al azar un libro de texto de cualquier materia, lo más probable es que nos encontremos con descripciones de fenómenos imposibles de entender en los términos en que se exponen, pero adornadas además con una terminología que resulta muy difícil de retener y que no facilita en absoluto la comprensión.

El texto no sólo resulta incomprensible para un niño o una niña de Primaria, sino para cualquier adulto que no sepa ya de lo que se está hablando. Por ello, su aprendizaje sólo puede consistir en una memorización de palabras raras, que no les sugieren nada y que naturalmente olvidan a gran velocidad.

La enseñanza escolar no se preocupa lo más mínimo por mostrar que los conocimientos sirven para algo más que para contentar al profesor y pasar los exámenes, y esto es una de las manifestaciones más claras del fracaso de la escuela.

CONOCIMIENTO INÚTILES

¿De qué puede servir aprender durante años las cosas de esa manera? No parece que tenga mucho que ver con el “aprendizaje significativo del que tanto se habla actualmente.

La escuela ha encontrado en la televisión y en los medios de comunicación duros competidores, pero todavía no ha tomado conciencia de ello, y éste es uno de los problemas que las instituciones educativas tienen que plantearse urgentemente.

Muchas veces, al intentar explicar a nuestros hijos algunas de esas cosas que aparecen en sus libros de textos suelen decir “no me líes más porque eso no me lo van a preguntar”. De esta forma los alumnos consiguen sobrevivir en un medio que parece destinado a que no entiendan casi nada de lo que estudian.

La cantidad de conocimientos que se pretende que los alumnos aprendan es tan abrumadora, que si consiguieran entenderlos y recordarlos serían personas realmente cultas, con conocimientos universales, y no tendrían que recurrir a las enciclopedias para consultar algo, porque serían ellos mismos enciclopedias.

PARA QUÉ SE ENSEÑAN LAS COSAS

Ante esta situación, nos podemos plantear dos cuestiones distintas: ¿por qué se mantiene este tipo de enseñanza?, y ¿cuál sería la alternativa?

No hace falta ser un experto en nada para darse cuenta de la inutilidad, desde el punto de vista de la adquisición de conocimientos utilizables, de esa cantidad de contenidos. Resulta tan disparatada esta proliferación de contenidos completamente inasimilables, que uno puede plantearse a qué se debe el que se mantengan y cómo es posible que los profesores sigan practicando este tipo de enseñanza.

Desde los años 50, las Conferencias Internacionales de Instrucción Pública han aprobado recomendaciones para sustituir el enciclopedismo de los programas por nociones esenciales, pero no parece que sus propuestas hayan tenido mucho eco. Los libros de texto se hacen cada vez más voluminosos. Hay centros en los que se trata de combatir el enciclopedismo, y profesores que procuran que sus alumnos entiendan lo que tienen que aprender, pero no es la tendencia dominante.

Incluso algunos educadores y fuerzas sociales sostienen que el aumento de los conocimientos que se manejan en nuestra sociedad hace preciso que los alumnos aprendan cada vez más cosas. Por ello, muchos de los intentos en los que se trata de enseñar a pensar a los alumnos se saldan con un fracaso por la resistencia de elementos sociales, entre ellos los padres, que sostienen que los chicos no aprenden lo necesario, y que en el futuro les van a ser de gran utilidad esos conocimientos que tendrían que haber aprendido en la escuela.

Pese a todo, sigue imperando la concepción tradicional, en el que el aprendizaje se realiza por pura repetición, y que por tanto los contenidos escolares deben ir graduándose de tal manera que cada año se incida sobre los mismos temas pero tratándolos con una mayor amplitud.

Ésta ha sido durante siglos la base de la actividad escolar. Este tipo de enseñanza tenía como objeto producir respuestas automáticas y promover la sumisión , para lo que tenido un gran éxito, aunque no está claro que actualmente logre los mismos objetivos.

ALTERNATIVAS

Hoy estamos en condiciones de establecer unos objetivos distintos para la enseñanza escolar, distintos de promover la sumisión acrítica y la obediencia a la autoridad del libro de texto o el maestro. El alumno tiene que ser el protagonista de la construcción de sus conocimientos. Por ello, es esencial que el alumno trate de construir modelos para explicar el funcionamiento de las cosas, y que los ponga a prueba, descubriendo limitaciones, y dejando abierta la posibilidad de que sean sustituidos por otros. No tiene que hacerlo solo, sino cooperando con sus compañeros y con ayuda del maestro, de los libros y de otros recursos didácticos.

Lo que no puede pretenderse es abordar todas las ciencias con la misma profundidad. La tendencia que sigue predominando en la enseñanza es aumentar la extensión de los conocimientos. Por el contrario, lo que parece más adecuado es que los alumnos aprendan a trabajar como científicos, o simplemente como seres racionales, sobre algunos temas.

Aprender a trabajar como científicos es algo mucho más lento que memorizar textos, y por ello, la enseñanza de las disciplinas debería reducirse en extensión drásticamente. Esto supone una cambio muy sustancial en la práctica escolar, para dar más importancia a la búsqueda de explicaciones que al aprendizaje de las teorías correctas, y en donde se renuncie al enciclopedismo a favor de una mayor profundización en algunos temas, que se toman como ejemplos de la forma que tienen la explicaciones científicas.

EL CONSTRUCTIVISMO

Las prácticas escolares dominantes están a años luz de una enseñanza que trate de favorecer la construcción de explicaciones por parte de los alumnos. Pero, sin embargo, hoy todo el mundo se proclama constructivista, sin que se sepa muy bien lo que eso quiere decir. Algunos sostienen que el constructivismo de inspiración piagetiana afirma que los importante es la construcción de estructuras de pensamiento abstractas, y que de este modo se descuidan los contenidos concretos.

Estas formulaciones se basan en algunas confusiones:

- No distinguir los procesos de construcción del conocimiento, examinados desde el interior del sujeto, y los procesos educativos. Esa confusión aparece muy claramente cuando se pretende contraponer las explicaciones sobre la construcción del conocimiento propuestas por Piaget y las posiciones de Vygotski, sin tener en cuenta que las pretensiones de ambos son muy distintas y que, probablemente, resultan más complementarias que contradictorias.

- Insistir en la especificidad de los contenidos en la construcción del conocimiento. Parece bastante evidente que cuado el sujeto está tratando de construir modelos de la realidad, tiene que tener en cuenta las resistencias de ésta, y por ello no va a construir modelos iguales si se trata del funcionamiento de la mente de los otros o del movimiento de los objetos físicos. Pero eso no quiere decir que no existan mecanismos comunes en el proceso de construcción.

Los modelos explicativos que los sujetos en desarrollo construyen de los distintos campos de conocimiento difieren según el campo al que se refieran, pero en las distintas etapas del desarrollo presentan semejanzas bastantes notables que no deben ser pasadas por alto y que lo que ponen de manifiesto es que la mente humana es una, aunque se aplique a la comprensión de distintos objetos. Ésta parece ser la posición más cautelosa en el estado actual de nuestros conocimientos.

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COMPORTAMIENTO INADECUADO: "MI NIÑO QUIERE LLAMAR LA ATENCIÓN"

El niño/a se tira al suelo, hace rabietas y grita. Los padres presencian la escena entre sentimientos de cólera y desesperación. Algunas ideas para abordar este problema.

Habitualmente usamos la frase “este niño quiere llamar la atención…” ¿sabemos lo que decimos con esta expresión? Detrás de todo proceder hay una razón y si el niño llama la atención es porqué la necesita. ¿Esto significa darle todo lo que pide o acceder a sus berrinches? De ningún modo. Esta afirmación nos permite comprender un poco más allá del llamado “capricho” para actuar con mayor precisión en las situaciones con los pequeños.

En primer lugar es importante saber que no se debe responder al comportamiento inadecuado, dado que el mensaje que estaríamos transmitiendo es: pongo interés en tí cuando gritas o te tiras al suelo, entonces sigue haciéndolo. Hay que responder cuando cesa el berrinche (siempre teniendo en cuenta la seguridad del niño/a y la nuestra propia, el sentido común nos dirá cuando hay que actuar, si el acto pone en grave peligro su integridad física o la de los padres o enseres del hogar habrá que actuar de inmediato). Mientras tanto podemos retirar al niño del lugar o ignorar su comportamiento (depende de la magnitud).

Todo lo anterior es necesario pensarlo en conjunto con otras variables. Cuando hacen una “escena”, habrá que evaluar si los niños han tenido la dedicación que precisaban. A veces hacemos algunas tareas maratonianas sin prestarles la atención que necesitan (compras, parque, labores del hotar... todo sin descanso). Al no contemplar, involuntariamente, sus necesidades ellos lo hacen saber con este proceder.

El comportamiento inapropiado es una señal de su disgusto y que algo no está bien. Tenemos que tener en cuenta que en la mayoría de casos estos comportamientos ocurren cuando los niños no saben hablar o aunque hablen no saben exteriorizar sus emociones. Además ellos sabrán cual es el momento adecuado y con qué miembro de la familia funciona más o menos. Son muy inteligentes y saben captar nuestras debilidades. Las armas que tenemos contra esto son:

• Tirar de experiencia.
• No caer en su juego.
• Posicionarnos en un escalón superior de autoridad.
• El ejemplo (hacerle ver que nosotros no montamos esos numeritos cuando algo no va bien).

Si un niño ha tratado varias veces de comunicarle al adulto lo que necesita, y este no puede “escucharlo” sus necesidades continúan sin cumplirse. Es probable que use una actitud problemática como manera de mandar un mensaje bien fuerte y sonoro.

Si revisamos las situaciones con los pequeños, antes del comportamiento inadecuado, generalmente los niños nos han llamado, pedido o llorado. Pero de alguna forma convocaron nuestro interés previamente.

Hay que encontrar el punto adecuado entre ofrecer la atención que los niños/as necesitan sin llegar al consentimiento. Es difícil pero la clave la encontraremos en nuestra experiencia. Un cierto grado de autonomía ayudará al correcto desarrollo del niño/a pero la desatención puede crear situaciones problemáticas.

¿Cómo podemos mejorar la relación con los hijos para disminuir estas manifestaciones?

1. NO FALSAS ESPERANZAS. Cuando piden nuestra atención y no podemos acudir, decirles que lo haremos enseguida y ¡¡cumplir!! Los niños deben aprender a esperar pero los padres debemos ser consistentes. Hay adultos que no llegan nunca: "espera"…"¿que no ves que estoy ocupado?"...
2. EXTINCIÓN. Cuando el niño usa una conducta inadecuada, en la medida que sea posible, ignorarlo hasta que cese y una vez se haya tranquilizado prestarle atención (recalcando que se le atiende porqué se ha calmado).
3. NO PONERNOS A SU ALTURA. Evitar retar, amenazar, castigar, etc. Con esa conducta sólo conseguiríamos es favorecer un mal ejemplo y que se comunique de esta forma.
4. PREMIO SOCIAL. Valorar las formas de atención positiva cuando las usa: "Qué bien que has podido esperar a que termine!! Me da mucha alegría".
5. PRESTARLES ATENCIÓN. Anticiparnos al enfado buscando cada día, un rato de exclusividad para conversar sobre sus cosas o jugar, aparte de las tareas!

A todos nos gusta recibir atención y precisamos ser escuchados. A nuestros hijos también y podemos enseñarles mejores maneras de obtenerla. Aplicando el sentido común cada día obtendremos los resultados esperados.

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Nueva experiencia con TIC

SKYPE con alumnos de un P.C.P.I.

Esta experiencia se lleva a cabo con un grupo de alumnos de un PCPI de “Tiempo Libre”. Realizamos una sesión de feedback real con una persona de contacto relacionada con el mundo del turismo. Esta persona trabaja en un “Resort” en la isla norteamericana de Guam en Japón. Esta isla, situada geográficamente en Japón y que tras la II Guerra Mundial quedó en manos del Gobierno de los Estados Unidos, es uno de los destinos turísticos más destacados entre los japoneses, koreanos, norteamericanos y australianos. El “Resort” tiene la cualificación de un cinco estrellas superior y dispone de infinidad de recursos entre ellos una playa privada, varias piscinas de interior y exterior, una piscina con agua del mar con especies en cautividad para la práctica del submarinismo, instalaciones deportivas, etc.

La persona de contacto es Francisco, un chico español que lleva 6 meses trabajando en ese hotel como Animador Deportivo y de Tiempo Libre. Tras varias experiencias en hoteles de Londres, Glasgow, Estocolmo, etc. Este chico decidió probar una experiencia nueva y cruzó el charco. En cuanto a las actividades que realiza, podemos destacar: animación con grupos de niños y niñas hospedados en el hotel; monitor de clases de natación, snorkel o tenis; actividades lúdicas en la playa privada; realización de excursiones organizadas en grupo con piragua, moto de agua o barco; etc.

Los alumnos que forman parte del grupo de PCPI de Ocio y Tiempo Libre tienen un perfil determinado, son todos mayores de 16 años y muestran especial interés en realizar ente PCPI puesto que consideran que puede ser una buena oportunidad para su futuro. La motivación de estos alumnos es mucho mayor que en su insatisfactoria experiencia en la ESO. Tanto estos alumnos como sus profesores en el PCPI están muy contentos con la actitud de los alumnos. Aprovechando la motivación y ganas tanto de alumnos como de los profesores se plantea la posibilidad de llevar a cabo esta experiencia a través del Departamento de Orientación del IES donde se lleva a cabo el PCPI.

Una vez puestos en antecedentes, explicamos a continuación cómo se llevó a cabo la sesión:

Para esta sesión se utilizó un ordenador portátil con conexión a Internet y cámara web que emitía señales audiovisuales a través de un proyector.. Se utilizaba el programa Skype para mantener una videoconferencia con la persona de contacto en Japón. Se hizo una presentación inicial en Power Point en la que localizaba la situación del hotel, de la isla y de la zona. En dicha presentación se daban datos sobre situación política de la isla, creación del hotel, turismo de la zona, tarifas del hotel, etc. Además de fotos de la isla y del hotel y sus instalaciones.

Una vez acabada la presentación en Power Point, Francisco se presenta ante los alumnos y expone cuáles son sus funciones allí y porqué decidió probar suerte en ese hotel. También les cuenta cuánto le queda de contrato allí y sus expectativas de futuro.

Después de esto, empieza la parte más interactiva en la que los alumnos piden la palabra, se les enfoca con la cámara y realizan una pregunta a Francisco que éste contesta al instante. Se crea un ambiente de feedback continuo muy motivante para los alumnos que ven reflejados en esta persona su posible futuro laboral. Al mismo tiempo Francisco reconoce el valor de su labor y aprende de cada una de las preguntas.

La experiencia acaba con un ejercicio en el que los alumnos explican qué les ha parecido la experiencia y después hacen una narración de cómo imaginan su futuro laboral.

Con esta experiencia se demuestra la importancia del uso de TICs en la educación actual. La disposición de los alumnos ante la sesión, la motivación de los mismos, los trabajos realizados a posteriori y la satisfacción de los profesores, hacen que se estén preparando nuevas experiencias similares para el próximo curso. Se considera que puede ser una alternativa a las típicas visitas a empresas, superando barreras espacio-temporales.

Nos gustaría que dejaras un comentario sobre lo que te ha parecido la experiencia.

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CONTROL DE ESFÍNTERES

CONTROL DE ESFÍNTERES

La Enuresis es la emisión de orina, se considera un problema fisiológico. Se da en el 15% de los niños. Las principales características de la Enuresis son:

• Involuntario: Es una conducta refleja. Las últimas investigaciones de obras como el DSM indican que puede ser también intencionada. El tratamiento cuando es involuntario es el sistema “pipi stop”. Se trata de un tratamiento recomendado por psicólogos infantiles y clínicos. En el caso de ser intencionado, el tratamiento es una cuestión de conducta que se tratará con los padres a través del pedagogo o psicopedagogo.


• Repetida: Debemos distinguir episodios aislados de casos con un patrón estable y repetido. Se considera una conducta repetida sólo cuando hay cierta regularidad. En el paso del reflejo de micción al control, sigue habiendo accidentes. No hay acuerdo de cual debe ser la frecuencia mínima. Actualmente existen 2 criterios diferenciados que se suelen tener en cuenta, son los siguientes:




1. Según DSM (psicología): la frecuencia semanal será de varias veces por semana, mínimo 2 veces/semana.


2. Según ICD (pediatría): la frecuencia será mensual y se estima que en un mínimo 2 veces/mes.


• Madurez biológica: Se considera como edad de madurez biológica para el control de esfínteres cuando el niño o la niña son mayores de 5 años. Esta madurez biológica se tiene que dar a partir de cierta edad aunque no se dará en todos los niños igual, unos la conseguirán antes y otros más tarde. Primero hay que tener una capacidad de vejiga mínima, además que el niño tome conciencia de las ganas de orinar. También que sepa hablar (poder decir “pipi”), que sea capaz de sentarse en el orinal, etc. En próximos post nos centraremos más en este punto y veremos las pautas evolutivas del control vesical.


• Funcional: enuresis síndrome (sería la enuresis pura) y enuresis síntoma (o enuresis secundaria). También hay que distinguir entre enuresis e incontinencia urinaria.

Llegados a este punto entraremos a ver lo que es la Incontinencia Urinaria y sus causas:

*Incontinencia Urinaria: (CAUSAS)

1. de tipo UROLÓGICO: -anatómicas (estables). Ej: atrofia vesical (vejiga pequeña)

-fisiológicas (pasajeras). Ej: infecciones del aparato urinario.

*tratamiento: -quirúrjico

-farmacológico

2. de tipo NEUROLÓGICAS:

-centrales (SNC). Ej: lesiones cerebrales (epilepsia)

-periféricos o medulares (médula). Ej: lesiones medulares.

3. de tipo ENDOCRINOLÓGICO: -diabetes.

*Síntomas:

- anomalía en la orina (picor, sangre,...)

- anomalía en el flujo (flujo irregular...)

- micciones muy frecuentes y de pequeña cantidad.

Todos estos síntomas deben ser tratados por su médico-pediatra.

Para concluir con el tema del control de esfínteres veremos los tipos de enuresis que existen:

TIPOS DE ENURESIS:

1. Enuresis nocturna: en estado de sueño, también se incluye la siesta. (80%)


2. Enuresis mixta: además de por la noche, también por el día. (18%)


3. Enuresis diurna: suele ser intencionada. (2%)

OTRA CLASIFICACIÓN

1. Enuresis primaria: Cuando el niño/a no ha aprendido a controlar esfínteres. (80%)


2. Enuresis secundaria: El niño o la niña aprendió a controlar, pasó algo y volvió a mojar la cama. (20%). Suele darse por acontecimientos repentinos como: celos, separación de los padres, mandarlos a un internado, etc. A veces puede darse por motivos fisiológicos.

Esta primera aproximación al control de esfínteres nos ayudará a conocer un poco el tema y reconocer estos casos en nuestra vida diaria. Para cualquier duda sobre el tema no dudes en contactar conmigo a través de este blog o por correo electrónico (gramantolet@hotmail.com) o a través de redes sociales como Twitter (@pedagoliver) o Factbook.

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VIOLENCIA DE GÉNERO

VIOLENCIA DE GÉNERO,

VEREDICTO: CULPABLES

Intenta describirte de forma breve. Si eres mujer, probablemente emplees términos como, cariñosa, sensible, alegre, comprensiva, delicada... Si eres hombre, seguramente te decantaras por calificativos como seguro, decidido, decidido, valiente, independiente, fuerte... Todos ellos son adjetivos positivos, siempre y cuando no sean extremos, y son deseables en cualquier ser humano; de hecho, si fuésemos capaces de combinarlos, seríamos personas plenas, realizadas y felices. Sin embargo, fuimos educados y educadas en una sociedad que nos obliga a tomar únicamente la mitad de esas características en función de nuestro sexo. Una sociedad que nos castiga con etiquetas y marginaciones si asumimos alguna de las cualidades reservadas para el otro sexo. Esta sociedad se encarga, desde que nacemos, de que no nos salgamos del camino marcado y nos coloca en las manos una muñeca si somos niñas o una escopeta de juguete si somos niños.

Las estadísticas dicen que, aunque no existe un perfil de maltratador ni un perfil de víctima de malos tratos, lo que sí tienen en común ambos colectivos es una total interiorización del rol que les corresponde desempeñar en función de que sean hombres o mujeres. Es un hecho; los estereotipos de género fomentan la violencia. Por lo tanto, parece que la solución a este problema es evidente: una educación en valores igualitarios mediante la cual se elimine el menor rastro de estereotipos. Pero la sociedad se resiste al cambio. Parece que mujeres y hombres le tenemos demasiado cariño a esta estructura patriarcal; aunque mutile rasgos de nuestra personalidad, aunque nos fuerce a obedecer sus normas, aunque nos convierta en simples marionetas que bailan al ritmo de la canción impuesta.

Según una encuesta de “La Voz de la escuela” (2006), el 14% de las chicas encuestadas considera normal que su pareja las obligue a mantener relaciones sexuales en alguna ocasión. Una cifra elevada teniendo en cuenta la gravedad de la afirmación. Y hablamos de chicas jóvenes, esas mismas que, en pocos años, serán las madres y por lo tanto educadoras de toda una generación, “la generación futura”. Y, si ese es el futuro que nos espera, ¿cuándo va a tener lugar el cambio social del que hablamos? Tal vez sea cuestión de tiempo, o más bien, cuestión de esfuerzo. Por mucho que ciertos colectivos lo cuestionen, las políticas de igualdad son un elemento imprescindible en esta lucha contra la violencia de género; y el instrumento base para nuestro trabajo es la educación; no hay otro más efectivo, pues es el mismo que utilizó siempre la sociedad para conseguir instaurar el sistema patriarcal y su eficacia es incuestionable, por lo tanto, es el que debemos emplear para desinstaurarlo.

Solo en una sociedad que nos eduque en la “no separación de roles”, una sociedad en la que la familia sea un ejemplo de igualdad en cada una de las “viñetas” de sus vidas cotidianas, una sociedad que no pierda el tiempo acusando a los hombres de la violencia de género sino que dedique ese tiempo a educar a las familias en la igualdad,… Cuando veamos una sociedad así como algo normal y no como una utopía, entonces dejaremos de ser culpables de esta lacra. Hasta que ese día llegue, tenemos que ser conscientes de que todos y cada uno de nosotros somos los culpables de esta situación. Asumamos nuestra responsabilidad y empecemos a actuar. “Si mañana sigue existiendo la violencia de género, seremos los responsables”.

Óliver Pérez Sempere

Pedagogo

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